莫要“取得成功”取代“成长”

创作者：刘紫杉（北大教育学校专家教授）

技术专业教育与通识类教育之异——优秀人才规格、课程内容机构、能力构造，探讨许多。此外，大家还应更关心专与通所扎根的相同基本——教育生活。

专业知识、能力与修养均必须在教育生活中融通。在“以学员成长为核心”的教育核心理念下，“独立的学习者”不只是塑造的总体目标，乃至变成教育的前提条件。因此，学习培训遮掩了教育，“取得成功”取代了“成长”。

一个大学毕业生时思考他的大学本科教育，“我明白我也不知道时，我会努力地去了解；我也不知道我也不知道时，由谁来提示我该去了解？”美诺就曾明确提出相似的疑惑，柏拉图也借此机会探讨过“学习培训的谬论”：如果他知道，他并没有需要去研究；假如他不晓得，他沒有能力研究；由于他不晓得他准备研究的对象是什么。

“独立的学习者”怎样能“知道愚昧”？大家周围的一些年青人，一方面热衷在熟识的行业里精雕细琢，持续更新各种各样指标值；另一方面她们热衷于反馈调节，甘于舒适圈，不可以承受挫败，害怕也不可以应对可变性挑戰。高校教育的一个关键重任“了解自己”，却演化为利用数据来了解自己，根据技术指标来展现自身。让自身在各类评定规范、奖励规章制度中具备“可见度”。根据各种各样直接证据，如GPA、得奖来给自己打造出稳盛的“人物关系”。这般界定自身，撰写自身，造就自身——自身的主体作用主要表现为将自身客体化为一个个持续提升更新的“新项目”，从成绩到指标值，物超所值绩到美容美体。

“独立的学习者”好似一个旋转的陀螺，为了更好地防止被甩出来，只有积极挑选瞬时速度，迫不得已变的越来越快，也愈来愈封闭式。他能挑选慢一些，或是慢下来，用顾虑的目光再思考这条到处摆满英文大写“YES”的途径吗？他能细心揣摩看起来光洁表层下的褶皱，他还能有理性上的好奇心，亦或理性上的犹豫不定吗？他能面对设计方案以外的人生道路的真实有效，及其真正社会发展的多元性吗？

“独立的学习者”否定成长性，用学习培训的取得成功取代精神的成长。重视成长，代表着认可自身的“没完成性”：本质的贫乏感、精神的疑惑、信念的敏感，这种都可能是教育的突破口。教育并不是生产经营性的训炼，它以艰辛的、迟缓的乃至挫败的方法到来，要解决的是“自身中心主义”，是把“他”从一个窄小的自身中正确引导出去，根据动手能力动脑筋，慢慢迈向一个持续开启的、日趋丰富多彩的真实的世界；根据阅读文章、会话，既能走入别人，又能搭建一个自身的精神全球，“他”也因而具备思维的韧性，对多元性的了解，及其沉醉于全过程当中的细心。

教育中的相互关系是伦理关系，并非认知能力关联。老师并不是一个纯粹的基础知识的解疑释惑者，也不是眩目但漫长的文化符号。老师担负着将大学生带到一个专业领域与文化艺术全球的义务，不仅有严格管理的权威性，也需要有有利于自主创新的包容。对年轻一代，只讲支配权不谈义务，只说随意不必责任，这也是教育的缺少。老师以身作则，既是技术专业工作人员质朴的平时，也是恪守课程的使用价值、规范与趣味性，老师帮助学员一起体会由课程达到的人们精神的高宽比与坚毅。朋友关系是一生极为关键的感情关联，不应该变成暂时的朋友、巧遇的同爱好、繁华的关注点赞者与冷漠的围观群众、长久的盲目攀比者与残忍的竞争对手。她们要一起历经成长，一同踏入彼此之间的全球。因而，“独立的学习者”要谦逊地重归教育关联，拾起教育生活的平时。

《光明日报》（ 2021年09月07日 13版）